教学至尊—中华教育经典

《教学至尊—中华教育经典》

(一)究竟是什么样的悲剧　　在教《孔乙己》时，语文特级教师于漪设计了这样的导语：　　“同学们，据鲁迅的朋友孙伏园先生回忆，鲁迅在自己创作的小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己是怎样

	编号：	HD-815
	规格：
	册数：	3卷
	作者：	编委会
	定价：	678.00
	售价：	180
	出版社：	建筑工业出版社
出版日期：1998年10月

本书目录：

(一)究竟是什么样的悲剧　　在教《孔乙己》时，语文特级教师于漪设计了这样的导语：　　“同学们，据鲁迅的朋友孙伏园先生回忆，鲁迅在自己创作的小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己是怎样的艺术形象？鲁迅先生是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个形象的？深入理解课文就能得到解答。再则，过去有人说古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚写的是主人公性格的悲剧，易卜生写的是社会问题的悲剧。《孔乙己》描绘了孔乙己的悲惨遭遇，究竟是命运的悲剧、性格的悲剧，还是社会的悲剧呢”？　　［点评］　　这样的导语，学生听了后，急于想找到正确答案，探求知识的欲望被激起，积极性高涨，自然会产生异乎寻常的学习效果。　　(二)资料介绍开讲法　　下面是我教《大堰河──我的保姆》一诗时，在点题之后，设计的一段“开讲”，曾激起了学生对所学课文的浓厚兴趣。　　(板书题目和作者之后)这是艾青的成名作。这首诗一发表，很快传到日本，在一次留学生诗歌朗诵会上，一位留学生边诵边哭，与会的人大为感动，有的甚至泣不成声。这首诗现在已经被翻译成日、英、德、俄、意大利、瑞典等八国文字。可见它不仅是我国新诗发展史上的重要成果，也是世界人们喜爱的篇目之一。　　三十年代末，一位诗人在上海见到了作者激动地说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河……我们可以骄傲地说：“中国有大堰河。”后来，一些人把“大堰河”误解为一条河流。其实，“大堰河”是“大叶荷”(板书)的谐音。在浙江方言中，又是同音。而“大叶荷”本来是距艾青家畈田蒋村五华里的一个村名。作者的保姆自小卖给贩田村作童养媳，因为好来自大叶荷村，人们就用“大叶荷”称呼她。　　艾青从小就寄养到“大叶荷”家。作者写这首诗时，才二十三岁，因为“颠覆政府”罪被关在上海一所监狱里。诗是用笔名“艾青”发表的。为什么以“艾青”作笔名呢？作者本姓蒋，号海澄。蒋介石发动“四、一二”反革命政变第二所他到法国留学。住旅馆时，办事员看护照，开玩笑说“蒋介石来了。”(因法文音相近)十八岁的蒋海澄以和蒋介石同乡为耻，更以和蒋介石名字同音为莫大侮辱，就在“蒋”字上面打了个叉。板书：蒋。“海”在法文中“H”不念音,也成了艾。“澄”，浙江方言中读“青”。这就是“艾青”这个笔名的由来。　　当我尚未介绍完上述情况时，就有同学翻开课本，迫不及待地要阅读作品了。　　［点评］　　老师善于将青年的“猎奇”心理巧引到学习上来，从而激发了学生强烈渴求知识的欲望。这段阐述语、生动、形象，融思想性、知识性、趣味性于一体，堪称语言典范。　　(三)导语二则　　苏国榜老师在教《崇高的理想》一课时，设计了如下的导语：　　“同学们，青春、理想、事业是最为迷人的字眼，也是我们青年人最感兴趣的话题。关于理想，诗人流沙河曾在一首题为《理想》的诗中这样写道：‘理想是石，敲出星星之火/理想是火，点燃熄灭的灯/理想是灯，照亮夜行的路/理想是路，引你走到黎明’。同学们，你们又是如何看待理想的呢？是否树立了为共产主义事业而奋斗的远大理想？也许有人会说，现在的人都向前(钱)看，何必谈那渺茫的共产主义理想？如果是这样，我说‘你错了’。现在，让我们一起来学习一篇能帮你确立人生路标的文章──《崇高的理想》。请大家先看一遍课文，然后思考两个问题：这篇文章的中心论点是什么？作者是如何阐述它的”？　　苏国榜老师在教《归园田居·少无适谷韵》一诗时，却又设计了如下导语：　　“同学们，有人向往繁华的都市生活，而有人却倾心于淳美的田园风光。是啊，都市的繁华固然令人向往，然而那片片绿色的田园，那安静和谐的村落，那轻柔袅娜的炊烟，那绿树掩映的农舍，那淳厚古朴的乡情，不也令人神往，令人欣喜，乃至令人陶醉吗？古往今来，多少诗人曾描绘过她，讴歌过她。可是你们知道田园诗发端于谁呢？以讴歌田园生活之美好，抒发田园生活之情趣，并以此为主要创作题材大量纳入诗篇的是谁呢？好，我告诉大家，他就是东晋末年的伟大诗人──陶渊明。今天我们就学习他写的这一首诗”。　　［点评］　　这两则导语，一是借用现成诗句，一是组成优美语言，把学生带到规定的环境和内容中去，唤起学生的切身体验。激起浓厚的欣赏情趣，从而做到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。　　（信息来源：《教育至尊》——中华教育经典）成功教学案例评析：成功导语案例评析　　从“哥德巴赫猜想”到“陈氏定理”　　陈景润摘取数学皇冠上的明珠──哥德巴赫猜想，除了他主观努力之外，当年那位数学教授的启迪，是起了很大作用的。　　当时，那位教授到陈景润所在的学校讲学。他讲道：“明清以后，中国落后了，然而中国人对于数学好像是特具禀赋的。中国应当出大数学家，中国会出大数学家”。　　 “1742年，哥德巴赫发现每一个大偶数都可以写成两个素数的和。他对许多偶数进行了检验，都说明这是正确的。但是这需要给予证明。因为尚未经过证明，只能称之为猜想。他自己却不能证明它，就写信请教那赫赫有名的大数学家──欧拉，请他来帮忙证明它。一直到死，欧拉也不能证明它。从此，这成了一道难题，吸引了成千上万的数学家的注意。两百多年来，多少数学家企图给这个猜想作出证明，都没有成功。　　“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论。哥德巴赫的猜想便是皇冠的明珠”。　　“你们都知道偶数和奇数，也都知道素数和合数。我们小学三年级就教这些了。这不是最容易的吗？不，这道难题是最难的呢。这道题很难很难。要是谁能够证明出来，不得了，那可不得了呵”！　　“真的，昨天晚上我还做了一个梦呢。梦见你们中间有一个同学，他不得了，他证明了哥德巴赫猜想”。高中生们轰地一声笑了。　　但是，陈景润没有笑。他被老师的话震动了……　　［点评］　　数学家陈景润在老师的教育和勉励下，刻苦努力，终于证明了“哥德巴赫猜想”。从而摘取了自然科学皇冠上的明珠。这不能不说是教师用语言的巧妙，语言的威力。　　请大家写好作文的中间内容　　作文课上老师一反往常的做法，他胸有成竹地讲了一个故事的开头：　　“一名中学生正在家里做数学作业，窗外阳光明媚，百花吐艳，鸟雀啼鸣，好一派怡人景象；而窗内的他，脸上却是一会儿阴云密布，一会愁霜遍洒。原来是为了解一道数学难题，他已坐了一个小时，仍无半点眉目。此时乱之情，焦燥之意，已在他的心头升起。他似乎觉得周围的一切都在和他作对，甚至阳光也似乎过于刺眼，闹钟上的那只小猫头鹰，来来回回地翻着眼睛，也是在有意地捉弄他。他再也写不下去了，推开椅子，把笔一摔，忿忿地走出房间，跑到阳台上玩去了”。　　接着又讲了故事的结尾：　　“突然，他好像想起了什么，健步走回屋中，重新坐到桌前，当他看见那未做完的题时，脸上不禁有些发热。于是，他二话没说，拿起了笔，心理气和地演算了起来”。　　最后，老师说，这个故事开头有了，结尾有了，中间的内容还没有，请大家开动脑筋，广泛联系，大胆想象，想一想这个中学生在阳台上看到了什么，是什么给了他力量，使他焦燥的心情变得心平气和，使他满怀信心和勇气，去克服那道难题。此后黑板上便出现了这次小作文的题目──他在阳台上看到什么。　　二十分钟以后，教师请三位学生读了自己作文的片断。一个是写看到“楼下青砖地缝隙中钻出了几棵小草”，一个是写看到“一只蜘蛛正在阳台的右上方迎风织网”，还有一个同学是写“远处公路上穿梭奔驰的进口轿车”。这些作文都写得情节各异，丰富多采，充分显示了学生的想象力和写作才能。　　［点评］　　教师设置了一个具体情境，编好了故事的开头和结尾，要学生按照事物发展的情理去填充内容，这样的练习学生很感兴趣，也能充分显示学生的写作能力。方法确实很好，可惜没有突出口语的力量。　　（四）趣味导入的效果好　　某中学教师在讲授“简易方程”，课前这样说：“同学们，今天我们做一个数学游戏。你们现在每人心里想好一个数，然后加上2，乘以3，得出的积减去5，再减去你原来想好的那个数。好了，只要你把最后的结果告诉我，我就能立刻猜出你原来想好的那个数”。　　游戏开始了，同学们纷纷举手。　　“我的最后结果是15。”学生甲说。　　“那么你原来的数是7，对吗？”教师回答。　　“对！”学生甲高兴地说。　　“我的结果是37。”学生乙说。　　“那么，你原来的数是18吧”？　　“非常正确”！　　“老师，您是怎么知道的，快告诉我们方法吧。”同学们兴趣盎然，精神大振，纷纷向老师提出要求。　　老师不慌不忙地说：“好，方法是‘简易方程’(板书)，学好了这一章，猜谜的方法也就全会了”。　　［点评］　　用游戏法导入新课，特别是在验证了一两个例子之后，再引出课题，这种既新奇，又具有刺激作用的悬念，就能深深地嵌入学生的头脑中去了。
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