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《教学至尊—中华教育经典》


(一)究竟是什么样的悲剧  在教《孔乙己》时,语文特级教师于漪设计了这样的导语:  “同学们,据鲁迅的朋友孙伏园先生回忆,鲁迅在自己创作的小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢?孔乙己是怎样

 
编号:
HD-815
 
规格:
 
册数:
3卷
 
作者:
编委会
 
定价:
678.00
 
售价:
180
 
出版社:
建筑工业出版社
出版日期:1998年10月
 本书目录:
    (一)究竟是什么样的悲剧  在教《孔乙己》时,语文特级教师于漪设计了这样的导语:  “同学们,据鲁迅的朋友孙伏园先生回忆,鲁迅在自己创作的小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢?孔乙己是怎样的艺术形象?鲁迅先生是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个形象的?深入理解课文就能得到解答。再则,过去有人说古希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚写的是主人公性格的悲剧,易卜生写的是社会问题的悲剧。《孔乙己》描绘了孔乙己的悲惨遭遇,究竟是命运的悲剧、性格的悲剧,还是社会的悲剧呢”?  [点评]  这样的导语,学生听了后,急于想找到正确答案,探求知识的欲望被激起,积极性高涨,自然会产生异乎寻常的学习效果。  (二)资料介绍开讲法  下面是我教《大堰河──我的保姆》一诗时,在点题之后,设计的一段“开讲”,曾激起了学生对所学课文的浓厚兴趣。  (板书题目和作者之后)这是艾青的成名作。这首诗一发表,很快传到日本,在一次留学生诗歌朗诵会上,一位留学生边诵边哭,与会的人大为感动,有的甚至泣不成声。这首诗现在已经被翻译成日、英、德、俄、意大利、瑞典等八国文字。可见它不仅是我国新诗发展史上的重要成果,也是世界人们喜爱的篇目之一。  三十年代末,一位诗人在上海见到了作者激动地说:“德国有莱茵河,法国有塞纳河,埃及有尼罗河……我们可以骄傲地说:“中国有大堰河。”后来,一些人把“大堰河”误解为一条河流。其实,“大堰河”是“大叶荷”(板书)的谐音。在浙江方言中,又是同音。而“大叶荷”本来是距艾青家畈田蒋村五华里的一个村名。作者的保姆自小卖给贩田村作童养媳,因为好来自大叶荷村,人们就用“大叶荷”称呼她。   艾青从小就寄养到“大叶荷”家。作者写这首诗时,才二十三岁,因为“颠覆政府”罪被关在上海一所监狱里。诗是用笔名“艾青”发表的。为什么以“艾青”作笔名呢?作者本姓蒋,号海澄。蒋介石发动“四、一二”反革命政变第二所他到法国留学。住旅馆时,办事员看护照,开玩笑说“蒋介石来了。”(因法文音相近)十八岁的蒋海澄以和蒋介石同乡为耻,更以和蒋介石名字同音为莫大侮辱,就在“蒋”字上面打了个叉。板书:蒋。“海”在法文中“H”不念音,也成了艾。“澄”,浙江方言中读“青”。这就是“艾青”这个笔名的由来。  当我尚未介绍完上述情况时,就有同学翻开课本,迫不及待地要阅读作品了。  [点评]  老师善于将青年的“猎奇”心理巧引到学习上来,从而激发了学生强烈渴求知识的欲望。这段阐述语、生动、形象,融思想性、知识性、趣味性于一体,堪称语言典范。  (三)导语二则  苏国榜老师在教《崇高的理想》一课时,设计了如下的导语:  “同学们,青春、理想、事业是最为迷人的字眼,也是我们青年人最感兴趣的话题。关于理想,诗人流沙河曾在一首题为《理想》的诗中这样写道:‘理想是石,敲出星星之火/理想是火,点燃熄灭的灯/理想是灯,照亮夜行的路/理想是路,引你走到黎明’。同学们,你们又是如何看待理想的呢?是否树立了为共产主义事业而奋斗的远大理想?也许有人会说,现在的人都向前(钱)看,何必谈那渺茫的共产主义理想?如果是这样,我说‘你错了’。现在,让我们一起来学习一篇能帮你确立人生路标的文章──《崇高的理想》。请大家先看一遍课文,然后思考两个问题:这篇文章的中心论点是什么?作者是如何阐述它的”?  苏国榜老师在教《归园田居·少无适谷韵》一诗时,却又设计了如下导语:  “同学们,有人向往繁华的都市生活,而有人却倾心于淳美的田园风光。是啊,都市的繁华固然令人向往,然而那片片绿色的田园,那安静和谐的村落,那轻柔袅娜的炊烟,那绿树掩映的农舍,那淳厚古朴的乡情,不也令人神往,令人欣喜,乃至令人陶醉吗?古往今来,多少诗人曾描绘过她,讴歌过她。可是你们知道田园诗发端于谁呢?以讴歌田园生活之美好,抒发田园生活之情趣,并以此为主要创作题材大量纳入诗篇的是谁呢?好,我告诉大家,他就是东晋末年的伟大诗人──陶渊明。今天我们就学习他写的这一首诗”。  [点评]  这两则导语,一是借用现成诗句,一是组成优美语言,把学生带到规定的环境和内容中去,唤起学生的切身体验。激起浓厚的欣赏情趣,从而做到“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”的效果。  (信息来源:《教育至尊》——中华教育经典)成功教学案例评析:成功导语案例评析  从“哥德巴赫猜想”到“陈氏定理”  陈景润摘取数学皇冠上的明珠──哥德巴赫猜想,除了他主观努力之外,当年那位数学教授的启迪,是起了很大作用的。  当时,那位教授到陈景润所在的学校讲学。他讲道:“明清以后,中国落后了,然而中国人对于数学好像是特具禀赋的。中国应当出大数学家,中国会出大数学家”。   “1742年,哥德巴赫发现每一个大偶数都可以写成两个素数的和。他对许多偶数进行了检验,都说明这是正确的。但是这需要给予证明。因为尚未经过证明,只能称之为猜想。他自己却不能证明它,就写信请教那赫赫有名的大数学家──欧拉,请他来帮忙证明它。一直到死,欧拉也不能证明它。从此,这成了一道难题,吸引了成千上万的数学家的注意。两百多年来,多少数学家企图给这个猜想作出证明,都没有成功。  “自然科学的皇后是数学,数学的皇冠是数论。哥德巴赫的猜想便是皇冠的明珠”。  “你们都知道偶数和奇数,也都知道素数和合数。我们小学三年级就教这些了。这不是最容易的吗?不,这道难题是最难的呢。这道题很难很难。要是谁能够证明出来,不得了,那可不得了呵”!  “真的,昨天晚上我还做了一个梦呢。梦见你们中间有一个同学,他不得了,他证明了哥德巴赫猜想”。高中生们轰地一声笑了。  但是,陈景润没有笑。他被老师的话震动了……  [点评]  数学家陈景润在老师的教育和勉励下,刻苦努力,终于证明了“哥德巴赫猜想”。从而摘取了自然科学皇冠上的明珠。这不能不说是教师用语言的巧妙,语言的威力。  请大家写好作文的中间内容  作文课上老师一反往常的做法,他胸有成竹地讲了一个故事的开头:  “一名中学生正在家里做数学作业,窗外阳光明媚,百花吐艳,鸟雀啼鸣,好一派怡人景象;而窗内的他,脸上却是一会儿阴云密布,一会愁霜遍洒。原来是为了解一道数学难题,他已坐了一个小时,仍无半点眉目。此时乱之情,焦燥之意,已在他的心头升起。他似乎觉得周围的一切都在和他作对,甚至阳光也似乎过于刺眼,闹钟上的那只小猫头鹰,来来回回地翻着眼睛,也是在有意地捉弄他。他再也写不下去了,推开椅子,把笔一摔,忿忿地走出房间,跑到阳台上玩去了”。  接着又讲了故事的结尾 :  “突然,他好像想起了什么,健步走回屋中,重新坐到桌前,当他看见那未做完的题时,脸上不禁有些发热。于是,他二话没说,拿起了笔,心理气和地演算了起来”。  最后,老师说,这个故事开头有了,结尾有了,中间的内容还没有,请大家开动脑筋,广泛联系,大胆想象,想一想这个中学生在阳台上看到了什么,是什么给了他力量,使他焦燥的心情变得心平气和,使他满怀信心和勇气,去克服那道难题。此后黑板上便出现了这次小作文的题目──他在阳台上看到什么。  二十分钟以后,教师请三位学生读了自己作文的片断。一个是写看到“楼下青砖地缝隙中钻出了几棵小草”,一个是写看到“一只蜘蛛正在阳台的右上方迎风织网”,还有一个同学是写“远处公路上穿梭奔驰的进口轿车”。这些作文都写得情节各异,丰富多采,充分显示了学生的想象力和写作才能。  [点评]  教师设置了一个具体情境,编好了故事的开头和结尾,要学生按照事物发展的情理去填充内容,这样的练习学生很感兴趣,也能充分显示学生的写作能力。方法确实很好,可惜没有突出口语的力量。  (四)趣味导入的效果好  某中学教师在讲授“简易方程”,课前这样说:“同学们,今天我们做一个数学游戏。你们现在每人心里想好一个数,然后加上2,乘以3,得出的积减去5, 再减去你原来想好的那个数。好了,只要你把最后的结果告诉我,我就能立刻猜出你原来想好的那个数”。  游戏开始了,同学们纷纷举手。  “我的最后结果是15。”学生甲说。  “那么你原来的数是7,对吗?”教师回答。  “对!”学生甲高兴地说。  “我的结果是37。”学生乙说。  “那么,你原来的数是18吧”?  “非常正确”!  “老师,您是怎么知道的,快告诉我们方法吧。”同学们兴趣盎然,精神大振,纷纷向老师提出要求。  老师不慌不忙地说:“好,方法是‘简易方程’(板书),学好了这一章,猜谜的方法也就全会了”。  [点评]  用游戏法导入新课,特别是在验证了一两个例子之后,再引出课题,这种既新奇,又具有刺激作用的悬念,就能深深地嵌入学生的头脑中去了。
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